随班就读是保障特需儿童平等接受义务教育的重要途径，是提高社会文明的重要体现。2020年6月教育部发布了《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》(以下简称：《指导意见》)，该文件就加强特需儿童义务教育阶段随班就读工作提出了指导意见和工作部署。

也是从2020年开始，成都市东光实验小学前后迎来了2名随班就读的特需儿童。基于对《指导意见》的解读，在锦江区教育科学研究院特殊教育团队的支持下，成都市东光实验小学为特需儿童制定了精准的学习安排，助力特需儿童持续发展。

一日蹲班，精准摸排

虽然东光实验小学在特需儿童入学前夕已经知道了他们的基本信息，但为了能够更全面地了解特需儿童的情况，该校领导班子及资源教师开展了“一日蹲班”。“一日蹲班”并非只观察1天，而是由多个“1天”组成。教师团队和孩子们同上课、同休息、同吃饭……结合“一日蹲班”情况、医学评估材料、近期学科教师的评估，学校能够更加精确地找准特需儿童的发展起点，更加科学地评估特需儿童的发展潜力，为其制定更适宜的学习计划。

召开班科联系会，制定IEP

分管行政组织各学科老师召开班科联系会，一是分析个案的发展情况，包括现阶段能力及最近发展区；二是对学科教师进行长短期目标的撰写培训，一起商讨制定本学期的个别化教育目标。

全员参与，各司其职

个别化教育计划(IEP)的制定为后期教师有针对性的帮助特需学生提供了方向，整个过程全员参与，各司其职。

班主任及科任教师充分考虑特需学生的学情，为其设计融合教育课程。

分管行政及资源教师定期进行课堂观察，掌握特需学生最近发展情况，为其设计资源室课程，促进其全面发展。

所有任课教师也会及时向家长反馈学生的在校情况，团结家庭力量，更好地助力特需学生成长。

区级资源，自我成长

关于随班就读工作，东光实验小学也尚在摸索阶段。在推进过程中，该校不断地向锦江区教科院及对应的二级资源室寻求帮助，邀请他们到校指导工作；除此之外，该校资源教师也积极参与锦江区组织的特殊教育培训，如IEP制定与实操培训班、资源教师素养专项培训等，提升自身专业能力，更好地为特需学生提供支持。

每个孩子都很美，只是美的方式不同。融合教育就是用爱让每个孩子都展现出自己独特的美。道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期，相信东光实验小学在特殊教育这条道路上定会越走越专业。（李永 通讯员 王晓扬）