成都市青羊区泡桐树小学的教师利用班级QQ群自带的作业功能安排布置作业，有的还主动运用“小勾”“学习圈”“一起作业”等免费学习APP来帮助学生们学习。“应用这些新技术手段，让学生的学习方式更加多元和个性化，学习范围得到更大延伸。”该校陈杰校长说。

泡桐树小学的尝试是青羊区大力发展新人文教育的一个缩影，作为与中国教育科学研究院两轮合作的区县级教育综合改革实验区，近年来，青羊区努力使教育回到对人的整体性和主体性关注上，促使学校和教师关注每一个学生的独特性，关注其知识与能力、情感与态度、价值观。青羊区区委常委、宣传部长邱颖表示，新的人文教育理念已写入该区教育事业“十三五”规划。

在现有大班额教学中如何回应这一要求？青羊区根据“差异教学”理论，从学生学习能力差异出发，分析出了超常儿童、普通儿童和特殊儿童三类学生，从学生的知识储备差异出发，分析出了幼小衔接阶段、小初衔接阶段、初高衔接阶段三个学生需要适应的阶段，从学生的多元智能差异出发，分析出了课程设置、教学实施、环境支持三种为孩子服务的内容。基于如上分析，青羊区设置了推进差异教学的5个专项，即“创新人才早期培养”“特殊教育”“跨学段衔接教育”“多元课程”“学科差异教学”。

关注孩子成长的特殊阶段

树德清波中学初二学生王子涵的家长感慨道，孩子小升初时自己很是迷茫和无助，网上和群里的信息也是杂乱且矛盾。为此青羊区文翁实验中学、37中、石室联中蜀华分校等学校纷纷与学区内各小学开展了衔接教育的探索。

树德清波中学联合学区内草堂小学西区和金沙小学清波分校，分批对学区内不同层次的六年级学生和家长提供“初小衔接”方面多种课程和教学服务，帮助他们参加“走校体验营”，编写《中小学衔接教育活动体验营之成长手册》，重在激发学生参与积极性、趣味性，唤起小学毕业生对初中学习生活的向往。开设“学科素养类”生涯领航课程，通过“习惯培养乐趣营”“心灵调适涂画营”“学习魔法指导营”“炫彩悦读分享营”等，让小学生做好从小学过渡到初中一年级应该具备的学习方法和能力素养准备。同时，逐步构建学区“习惯培养类”德育课程体系，从小学一年级到初中三年级确定不同学段的德育培养目标，贯穿孩子九年的学习成长过程。

衔接教育不仅打消了家长与学生的顾虑，缓解了择校热，稳定了学校生源，还提高了学生进入高一级学校的适应性。

关注每个孩子的个性发展

关注学生兴趣、情感、价值观，为学生提供适合其发展的课程，也是该区的一种有益探索。“多元课程”既指学校为学生提供丰富的自主选择课程，也指学校根据校情而选择的特色发展课程。同辉国际小学为学生开设了7类58门课程，包括趣味生活、信息科技、艺术修养、数学思维训练、语音阅读类、美术书法类、体育运动类，学生可以在开学时段在网上自行选课。其做法在2016年入选首届中国创新教育丛书《为生活重塑教育：中国的教育创新》，撰稿人江学勤博士认为，学校培养了学生的成长型心态。

万春小学的“剪纸课程”以剪纸活动为抓手，由兴趣课变为学科课，从每月一次展示评比，到每周一堂剪纸讲坛，还编写校本教材，成立首个校园博物馆——剪纸博物馆，把日常教育教学活动都融入剪纸活动中来，其剪纸教育特色得到业内和社会的认可。第三十七中学的“留守儿童心理健康研究”，第十一中学的“女生阳光成长拓展培训”，都是应学生发展需求而产生的特色课程。多元课程不仅满足了学生的多元需求，更对综合素质产生了重大影响。

关注学生学习中的个性差异

差异教学的精髓是基于班级教学照顾学生个体差异，使学生能够学得主动，扬优补缺。

泡桐树中学积极探索分层走班教学模式，建课程超市，定制私人课表，为每个学生提供可自主选择的不同难度的学习内容，实施学分管理，导师管理，对每个学生进行全程、多维度的评价，保障其全面发展。石室联合中学西区和文翁实验中学开展了微走班实验，即在某些学科、某些课型上分层走班。树德实验中学（西区）开展“极课大数据引导下的差异教学应用研究”，精准诊断作业，自动整理错题，家校实时沟通等，从而改善学生的学习方式，提升学生的学习能力和教学效率。青羊实验中学实施“微课”学习，在课中利用视频的多感官刺激提高教学效率，在课后实现学生的按需学习、自主学习。

教师们也在课堂教学中积极探索，努力以差异教学策略来提高自身教学能力，满足学生个性发展需要。青羊实验中学数学老师胡畦说，制作微课很辛苦，但看到学生学习得到有效帮助还是感到很开心。