一、概述

北京师范大学中国教育创新研究院对外提出了“21世纪核心素养5C模型”并搭建框架、阐述内涵。“5C模型”包括文化理解与传承（Culture Competency）、审辩思维（Critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration），这5项素养的首字母均为C，故称该模型为核心素养的5C模型，这些素养简称为5C素养。五大素养从不同角度反映了21世纪人才必备的核心素养，既反映认知要求，又体现必备品格和价值观念，为核心素养的“学”“教”“评”提供了一套重要的指导框架，进而指导课程建设和教学方法变革。

学习与创新技能是课程精神内核，信息媒介与技术技能是课程实施保障，生活与职业技能是课程目标指向。培养学生的21世纪技能，需要通过跨学科的、整合的和基于项目的课程学习获得，并逐步渗透个性化学习、体验性学习、游戏化学习、沉浸式学习、项目式学习，实现对学生学习和教师教学的大数据分析，真正实现个性化教学与评价。

二、指导原则

（一）课程设计

1、“整合”原则。做好国家、地方、校本三级课程整合。要明确校本课程的开发立足于弥补国家课程之缺失的基点上，谋求与国家课程和地方课程的协调一致和均衡发展，着力于区域性和个性的基本要求，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来，让特定的课程内容与其他课程内容相联系，使学生能够把所学的知识贯穿起来，以提高综合知识的能力，最终整合为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。

2、“契合”原则。一是未来学校的课程要契合学生个体认知、性格、情绪等特点，满足学生个性化发展需要，要基于时代需要、更好地培养21世纪核心素养；二是未来学校的课程要契合区情和校情，彰显地方文化特色和学校价值主张，要深度挖掘和利用地方及学校的人文历史和文化资源、经济社会和政治资源，去除糟粕、取其精华，使之成为学校课程的一部分。

3、“融合”原则。一是要实现与信息技术的深度高质融合，实现课程实施方式的转变、课程实施模式的重构、课程实施效率的提高、教师信息素养的提升、学生自主学习能力的加强；二是要实现学科之间的融合，使知识由分裂、封闭、单一，走向融合、开放、多元，重点开展“综合课程”、“主题课程”、“STEAM课程”等方面的探索；三是要实现校内校外课程资源的融合。课程提供者，不仅是学校和教师，也可能是家长、社区、社会企事业机构，课程实施场所，不局限于校内空间，还可以走向大自然、走向社区、走向社会，使学习空间得到更大程度的延展。

（二）教学方法

1、人文性。“文化理解与传承”素养既包括在认知层面对不同文化内涵、共性与差异的认识和理解，更包括价值观层面能够认同并愿意传承中华民族优秀文化中所蕴含的价值观念、道德伦理、行为习惯等，还强调在行为层面切实践行优秀文化中所蕴含的这些价值观念。这要求教学方法要植根于优秀文化，突出人文素养和科学精神。

2、个性化。未来学校为孩子提供一种适合教育，以生为本、因材施教，让孩子在学校经历的不仅仅是一种课堂的学习，还有一种学习的历程，形成独特的收获体验，满足孩子个性化发展需求和成长。

3、情境式。需要为儿童提供一种资源、场所，一种情境模拟的世界，一种交流的氛围，一个真实的学习情境，让学生在生活中学习，在校园中体验式学习、实践化学习，鼓励学生采用不同的学习方式进行项目学习、解决问题。

三、实施重点

（一）课程设计

1、校情分析。构建课程体系，需要从宏观与微观、过程与管理、基础与特色等多维角度进行科学的实施分析，立足学校实际，从学生发展、家长渴求、教师亟需、社会呼应的需求出发，从好的传统和新的机遇挖掘生成点和增长点，锤炼专业队伍，依托社会资源。

2、目标设定。在设定课程目标时，要以学生发展为中心，充分尊重学生个体的独特生活经验和创造设想，尊重个性发展需求，通过设置基础、拓展、特色课程，满足学生自我发展、自主选择的需求。

3、内容设计。做好国家、地方、校本三级课程整合。挖掘和利用地方及学校的人文历史和文化资源，建设特色校本课程。关注学生个性化发展需求，体现跨学科融合，整合多渠道课程资源，重点开展“综合课程”、“创客课程”、“STEAM课程”等方面的探索。

4、环境技术支持。学校环境技术支持必须要满足多样化的学习方式的需求。一是便捷有效；二是体现出对学生的人本关怀，要更加人性化，要以方便学生学习、交流、游戏、生活为出发点；三是凸显文化育人属性，学校环境所传递的文化和审美对人格养成、审美能力培养、好奇心、学习生活的热情和社交至关重要；四是空间灵活、开放、功能复合；五是绿色智慧。绿色生态、智慧科技是未来建筑的发展方向，绿色环保、新能源、智慧科技都可以成为学校教育的学习资源。

5、实施建议。注重培育、引导和激发学生内心的学习需要，促使他们学会主动性学习。通过主题式教学设计，面向真实问题重组教学内容，采用主动的、探究式的、理解性的学习方式，培养学生应对复杂情境和解决真实问题的能力。利用新的技术手段测量学生的认知特点和学习特征，设计个性化的学习推送方案，探索不同技术条件下的差异化教学策略，因材施教、因能施教，促进信息技术与教育教学的深度融合。挖掘外部社会一切有利的教育资源，学校与社区、家庭形成良性互动，学习既可以在教室，也可以在社区、科技馆和企业，甚至可以去不同城市游学。

6、评价建议。通过学习方式的变革，逐步渗透个性化学习、体验性学习、游戏化学习、沉浸式学习、项目式学习，提高学生的学习效率和加深学习的深度。同时，在空间和技术的支持下逐步实现对学生学习和教师教学的大数据分析，重于过程性和诊断性评价，进行有效追踪和即时反馈，实现多元动态评价，真正服务于教师发展和学生成长。

（二）教学方法

1、基于项目的主动学习。未来学校要注重培育、引导和激发学生内心的学习需要，在最大程度上提高学生学习的趣味性、多样性和时效性，促使他们逐渐学会主动性学习。倡导和鼓励跨年级合作学习，高年级学生向低年级学生传授知识的过程中，自身知识得到进一步强化。

2、面向真实的深度学习。未来学校力图变革传统教学理念，优化教学结构，创新学习方式，通过主题式教学设计，面向真实问题重组教学内容，采用主动的、探究式的、理解性的学习方式，培养学生应对复杂情境和解决真实问题的能力，彻底打破“一言堂”现象。倡导教师采用任务驱动的方式，引领学生在学习中进行深层次的信息加工，让学生在对话和互动中建构和转化知识，能够利用所学知识解决真实问题，从而实现有效的知识迁移和对知识的深度理解。

3、基于证据的智慧学习。技术支持下的学习将不再基于教师的主观经验，而是基于丰富的客观数据。目前，已经有学校开始尝试使用学习分析技术改进教学，针对学生发言、老师发言、师生对话等信息，分析课堂讨论模式和师生互动风格，以可视化图表形式呈现分析结果，帮助老师进行教学反思和改善课堂教学实践。