“高三考生考完后为什么要扔书、抛书？”

“如果不是因为要中考、高考，还会有多少学生愿意坐在教室里，安心听老师讲课？”

这是两个很难回答的问题。在7月20日的演讲中，川师大教育科学学院院长李松林教授，提出了这两个发人深思的问题。幽默风趣的演讲，生动的教学实例，引发了台下听课者的共鸣和思考。听众是新川外国语学校50多名新岗老师。

川师大李松林教授

这次演讲，是新川外国语学校为50多位新岗老师，举办的一次“星程起航训练营”，学校特别邀请到教育大咖李松林教授，跟老师分享教育教学经验《核心素养需要什么样的课堂学习》。

李松林教授就“核心素养需要怎样的课堂、怎样的知识才更有深度、怎样才能高质量地设计学科问题”对老师们进行了具体有效的讲解和指导，通过设计“习题式问题”“课题式问题”“项目式问题”的教学方法，使学生更有深度地学习。

课堂现状：缺乏深度的学习和思考

“前几年，每当高考结束，太多学生大量扔书抛书，为什么？因为过去的3年，他们早就受够了，学得累，心累。因为他们觉得没意思。如果不是为了考试升学，还有多少人愿意坐在教室里听课？因为我们的课堂，缺乏深度，让学生们觉得学习没有意义。”

“现在的课堂模式是，老师先讲知识点一、二、三，然后刷题，然后考试。这样的学习，不是学生们内心想要的，会制约学生们的核心素质发展。”

什么样的课堂、什么样的学习，才是学生们想要的？才是符合核心素养培养的？

20年的课改，课堂还是老样子

李松林教授认为，半个世纪来，我们的课堂注重双基培养(基础知识和基本技能)，因为中国人喜欢好事成双，为什么不是三基、四基、多基？这背后有问题。

演讲厅

到了2001年，第八次新课改启动，强调三维教学和学习：知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维是一个立体，开始强调学生的全面培养和整体发展。但现实是，三维被拆分了，课堂里还是看不到‘人’。”

2014年，国家提出培养学生的“核心素养”，既不强调双基，也不再提三维，而是强调核心素养，培养学生关键的能力、必备的品格、基本的价值观。分析中、高考，都是在考察学生的这三个综合素养。

核心素养，关键字是“养”。我们养的是生命，希望有好收成、更好的效果。但是，我们的课堂，问题很多。

学生为什么学得累？因为课堂没有深度

作为老师，你的每一节课，应该有什么不同？什么样的课堂，才是与核心素养对路的课堂？

李教授说，一定是引导学生学习，去养成核心素养。课堂45分钟，老师的角色，就是引导学生学习，而不是知识的灌输者。

李松林教授在演讲

但是，我们在引导上，做得并不好。中小学老师的课堂有哪些问题？一个最普遍、最致命的问题是，学生缺少情感的体验、思维的碰撞和深入的思考、深度的理解，所以，课堂难以让学生留下刻骨铭心的印象。

“我们的课堂，不缺少难度，独独缺少了内涵和品质，缺乏了深刻性。课堂没有深度，就缺乏生命活力，情感没有得到共鸣，智慧没有活跃，思想没有挣扎，这样的课堂，对学生没有意义，学得累。”

课堂没有深度的第二个后果，是严重制约学生的核心素养。太多的学生，有知识没能力，有能力缺品德。知识没有变成身心的一部分，融化进他的生命。

“你去分析下高考题，全部聚焦学生的核心素养，但是，如今的课堂不利于核心素养的培育。”

新川外国语学校的课堂

课堂变革，要往三个方向转变

第一、让学习动机有深度。是什么原因让学生心累？是靠短浅、直接、裸露的动机，在支撑他们12年的学习，学得如此之累。课堂的罪过，就是学习动机的罪过。当学生靠浅层次的动机参与课堂，他不会得到高分。因此，要让学生的动机更纯、更有深度。

第二、让学生学习过程更有深度。“如果你想闪婚，就一定闪离，因为没有体验到刻骨铭心的恋爱过程。当我们告诉学生的多，他自己发现得少；当学生被训练得多，自己理解得少，这样的学习，也没有深度，学到的只是知识的表面、定理、公式，没有多少能力和价值观。”

第三，要让学生学到更有深度的知识。提高数学、语文、体育、音乐学习的深度，而不是难度，这是课堂改革的核心。“我们今天终于明白了一个道理，课堂教学，要有价值观和品格，一定要提高课堂学习的深度。”

新川外国语学校

怎样才能上出一堂有深度的课？

“好的课堂，一定要把课上到学生的心里，让他们身心都参与到课堂里来，引发他们去思考。”李松林教授认为，老师的课堂设计，一定要有三条技术线路。

李松林教授在演讲

第一、让学生带着问题，在问题解决中学习。老师要把学生的困惑和冲突点找到，引导他们高层次的思考。靠什么激发学生的思考？只有找到他们的新奇点、困惑点、共鸣处、挑战处，才能激发学生的学习兴趣和参与积极性。

“设计教案的时候，一定要把一个个枯燥的知识，巧妙地设计成一个个高质量的问题，把知识的痕迹抹掉，让学生在解决、探寻、分析中，学会知识，提高能力，激发反思。

“现在的课堂模式，带有鲜明的灌输和强制痕迹，不人道。如果把知识改为问题，巧妙地把知识隐含在问题里，这就是‘润无声，教无痕’，学生才学得更好。”

第二、让学生掌握知识的本质。每一个知识点，都有源头，这就是知识的本质。化学键为什么不叫化学棒？是有来历的。学生不知道知识是怎么来的，他就不知道要到哪里去。但老师一定要知道知识的本质，告诉学生们知识的源头。老师不要不厌其烦地讲知识，而要反复讲解知识的规律性和本质。你讲了很多戏剧鉴赏的方法，但所有的戏剧鉴赏，只有一个规律，就是冲突。抓住了本质规律，才能举一反三。你没有讲出“一”这个本质，学生就不能“反三”。

第三、培养学生的学科思想，这是各个学科的精髓。不要只掌握庞杂散乱的知识点，要构造知识的联系和体系，搞懂知识之间的关系，不能只见树木，不见森林。

“要让学生理解知识有什么用？这是知识的作用；知识应该做什么用？这是价值。大家都知道，学了物理化学，可以造出原子弹，这是物理化学的作用，但如果你把原子弹往头上乱扔，这就是价值观。”

李松林教授声情并茂、幽默风趣的演讲，得到老师们的高度赞赏，瞬间圈粉。新川外国语学校校长助理陈旭说，李松林教授的演讲既有理论高度，又有教学实践案例，对教师今后的课堂教学极有针对性，对促进教师在课堂中关注学生的深度学习、学科素养培养，很有实操性。(赖波)