教研活动本质上，是一场追寻爱、智、慧的活动。12月，天府一幼迎来了每学期一次的全园教师研究课活动，将带领老师们完成一次集体性的深度思考，进行一次集体智慧的深度碰撞。在这种最常见、最基本的研究课活动中，以儿童为中心，遵循儿童成长的规律，去发现儿童、尊重儿童、理解儿童。研究课是在一次又一次的师幼互动中回归儿童的世界，去思考教学活动，发现儿童在发展中的真实需要，探寻其成长之路的无限可能。研究课活动的开展，最根本的就是为教师提供一个良好的思考环境，促使教师的教育思想保持在活跃状态，进行深度反思：对“儿童视角”的理解是否适宜？儿童发展的真实需要在哪里？怎样促进儿童发展的无限可能？

“儿童视角”也远远没想象中那么简单，它承载着儿童发展的无限可能。儿童发展的无限可能源自于是其持续性的学习能力，这要求老师们用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……

波斯纳曾提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，只有那些善于施行“自我更新”，具有较强发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展。在研究课活动过程中，教师能发现自己的优势与需要弥补之处，在与其他教师的思想碰撞中去提升自己的专业性，通过相互不断地交流、打磨、反思、研讨，教师迸发出自我成长的内在驱动力，也是一次帮助自己梳理定位及发展方向的重要机会。

一个人走得很快，一群人可以走得很远，教师与教师之间“拧成一股绳”时，其教育信念、团体力量则得以彰显。“你眼中的问题，可能是别人眼中的解决方案”，在研究课活动中，参与者既要以实践者的踏实与勤勉，身体力行，又要以研究者的敏锐发现问题、探明方向，以一种简单的方式跨越理论与实践的鸿沟。

当所有教师全身心地投入参与其中，这是一种不可多得的力量，既能促进彼此的成长和发展，又能以更具专业性的思想与方法来引导孩子的成长。在这种不断学习、相互促进的氛围中，教师的整体队伍素质能得以稳步上升。

对教师而言，每一次研究课活动的开展，都是一次思想的回归。幼儿园每位教师的成长与发展将对幼儿园起到关键性的推动作用，而幼儿园的发展又与区域的发展息息相关。在研究课活动中，老师们需要不断学习促进自身专业发展，实现教学实践活动的创新，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，不断实践、反思、改进、创新，将自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起，将教师的专业成长与新区学前教育的发展联系在一起。这是一个循序渐进的过程，是—个动态的过程，是—个需要老师不断进行实践的过程。（孙林馨）